高三以来，保持着每周1-2节的推门听课量，每次评课都是小心翼翼，毕竟自己也不是什么名师或专家，更不敢对跨学科的学科妄加评议，每次评课只是从课堂的一般逻辑——学生在这一节课能够收获多少知道的，或理解的，或能够实践运用的素养或能力——出发去思考，听的课多了，自然能够从不同学科、不同风格的老师那里学到很多处理课堂各种相关问题的技能，当然，也凭借着对课堂粗浅的认识发现了一些有碍课堂效率提升的共性问题，现梳理如下，以供老师鉴别。教师对学生吝啬，表现在老师追求课堂容量，或者说单位时间内多讲一些内容，或者说多灌输一些内容，给学生思考时间特别吝啬，但，给学生现成的讲解又特别大方。一道复杂的物理题，既涉及了数学知识，又涉及了物理知识，明显学生在调取需要用到的知识点时需要花时间，但是，不好意思，没时间给学生去思考下一步，因为老师已经条理清晰地讲出了下一步。一篇难度较大的文言文，尚没有让学生阅读，学生还不知道整篇文章的大概内容框架，老师就开始逐字解析了，学生在没有了解文本内容，也不知道自己理解难点的前提下，老师对全文囫囵讲解的意义是为了完成任务吗？所以，需要澄清一个事实：教师的课堂教学的目标，不是把既定的教学设计执行完，而是让学生在课堂上经历思维过程，然后获得收获。教师对自己吝啬，表现在主动放弃了主动学习提升自己的机会，进而影响了提升课堂效率的机会。在各类教学资源丰盈的专业网络平台，在同备课组内的其他老师的课堂里，在跨备课组的其他学科老师的课堂上，在科组内优秀老师的交流中，在自己花心思钻研备考的过程中，老师们都能取长补短，都能不断让自己的备考更有针对性，让自己的课堂效率得到提升，正所谓“三人行，必有我师焉”，而如果放弃这样随时随地可以充实、提升自己的机会，那就是对自己太过吝啬了。教师对自己大方，先指老师把课堂上的时间都留给了自己，这不，本该留给学生思考的时间都“据为己有”。其次，布置的课后作业没有收取，或者收取了没有批阅，于是，老师为自己省出了很多课余时间。殊不知，提高高三课堂的针对性，一是要求教师要熟悉学情，学情来自哪里？来源于学生通过作业反馈给学生的信息；二是教师要对自己的课堂教学效果进行检验，检验的依据是什么？仍然是布置的课后作业的完成情况。这里两次提到了批阅课后作业的重要性，教师工作的辛苦，除了处理班级杂事和与学生谈话谈心外，备课的艰辛和批阅课后作业都需花去大量的时间，这也有力地回应不懂教育的人对教师工作的无理评价。而想要提高反馈学情的有效性和检验学生掌握情况的真实性，老师们在选择习题时就需要精心挑选。选题不精，就没必要精心批改了。总而言之，提高高三备考的课堂效率的常理逻辑十分清晰，课堂教学必须让学生的思维有效、高效参入，这当然要花时间，但是，这个时间本该就属于学生的呀，老师们只是需要更好地设计教学流程，选好课堂上的例题和课后的例题，而课后的例题决定了课堂的例题，因为学生的学情才决定了教师课堂的内容的选择。
