中国教育部颁布的高中英语课程标准中说：英语学科要培养和发展学生的四大学科核心素养，分别是语言能力，思维品质，文化意识，和学习能力。
人教版的新教材每个单元的主课文的上方要么就写着Reading and thinking (以读促思)，要么就写着Reading and writing（以读促写）。外研版的高中英语新教材的每个单元的两篇主课文，其中第二篇课文的上面写着：developing your ideas (阅读深化和发展你的认知)。
然而，很多英语老师都认为：教学生学习英语就是指教他们认识词汇和学习语法。至少当年教我初中英语和高中英语的老师就是这样认为的，在我做英语老师后很长的一段时间内，我都传承了当年教我的英语老师对语言和语言教学的理解。我比他们理解的语言教学仅仅多了一个内容，那就是文化知识，也就是说我在课堂上教授学生英语时，除了关注词汇和语法，我还解释一下为什么把英语的成语No man is an island 翻译成汉语时不是“没有人是一座岛”，而是“没有人是一座孤岛”（因为island这个词在英文里代表的意象就是isolated; cut off from the outside world, 而在汉语世界里，岛这个字可能更多时候是与美丽的意象相关联，如美丽的海南岛，舟山岛，台湾的日月潭等等，汉语世界里的岛更多时候不与孤立这个意象关联，所以在翻译英语的成语时，为了准确传达原意，我们就要加一个孤字。）同样的道理，汉语里说掌上明珠，英语里说apple of one's eye, 汉语里说他壮如牛，英语说as strong as a horse, 汉语里说他猴精猴精的，古灵精怪，英语里说as wise as an owl. 因为语言是文化的载体，所以学习一门语言，同时也是了解一种文化。但是我受制于自己的教育经历和阅读，却不知道什么叫做思维品质，也更加不清楚什么叫做阅读发展思维品质。
课标说：学习语言可以发展思维品质。阅读可以发展人的思维品质。究竟什么叫思维品质？阅读究竟是如何发展一个人的思维品质的？我曾经拿着这样的问题去问市前任高中英语教研员王老师。王老师让我去阅读课标，结果我读了课标，还是不懂。一来是我这个人很笨，二来是我的思维习惯是需要具体的例子来辅助我理解抽象的理论。
在昨天进行的光明区高中英语教师暑假研修活动现场，来自中科附高的青年英语教师孙伟迪老师，给我们分享了一个具体的教材课文案例，展示了她对阅读发展思维品质的理解。孙老师提供的案例，既有源自教科书的课文，也有来自高考和大型模考的真题，她以群文阅读的方式开展教学，通过设计很好的问题：文中提到的这些艺术家的创作有什么灵感来源？什么促成了他们的成功？
通过群文阅读和问题讨论两个环节的活动，在文本细读和对比比较的基础上，孙老师的学生的思维和对于艺术家的创作和成功这个问题的认知就在老师的引导下变得立体，丰富，多元，辩证，客观，深刻，这就是阅读发展思维品质，发展深度认知的体现，是绝好的以读促思的教学案例。
截屏孙老师的课件如下：
作为老师，我们就是应该像孙老师这样有开阔的视野，比较的眼光，巧妙的设计，来发展学生的深度认知和助推他们的成长。这样培养长大的孩子才会像乔布斯一样思考，他们会问出一些别人想不到的问题，获得一些别人想不到的答案和设计，最终成为照亮人类文明进程的领航者。乔布斯问：Why can't I combine camera, telephone, walkman, and computer in one thing? Then he got smartphone. 乔布斯继续问：Why can't I marry technology with art? Then he got Apple.
【转载自邦邦英语单词微信公众号】
