阅读教学是提升学生英语思维品质的决定性因素。碎片化阅读和浅阅读盛行，不良后果日益明显：
一方面，它严重挤压中学生阅读整部作品和深阅读的空间和时间；另一方面，它“打一枪换一个地方”，缺少“根据地”，学生缺乏沉浸在长篇作品中的机会，难以形成“长线思维”和“大局观念”，难以用发展的观点去分析和解决问题。
整本书阅读的引入，有望解决当前英语阅读教学存在着的三方面问题：
其一，缺少长篇作品，阅读选文基本是短篇或篇章。再好的短篇小说或篇章阅读，无论多么精致，它都只能反映生活的一个侧面、一个片段和一个角落，而不可能对生活做全景式的、多维度的、多层次的展示与剖析，难以提升学生英语思维的全面性和深刻性。
整本书阅读的引入，有望是篇章阅读的一个有效补充，能培养学生的长线思维，学会用发展的眼光观察问题。
其二，缺乏文学经典，阅读素材质量参差不齐，达不到“文质兼美”的要求。当前中学生英语阅读材料主要有四类：
为了专门教新语法和词汇而编写的非自然的、人为的语言材料，鲜有令人回味的人物和故事；
为了应对考试的阅读训练材料，缺少美感和哲理，没有嚼劲和“反刍”价值；
为了煽情的“鸡汤”故事，缺乏生活依据，逻辑性经不住推敲；
为了迎合市场的英文名著简化本，改编质量低劣，原书的意境遭到破坏，充斥着“被矮化”的语言。
其三，严重缺乏记叙文，阅读材料阅读教学与新高考作文题型改革脱节。浙江省在2016 年第一次使用新题型“读后续写”，之后在全国高考试题中被广泛应用（高考综合改革试验省份试用）。
该题型通常要求考生续写一篇富有情节的记叙文，而现行的作文教学缺乏可以深度分析和模仿的记叙文范本。如何搭建故事语篇框架？如何推动故事情节发展？如何凸显文章主旨？
这些问题的答案在哪里？我们只能把目光投向英文原版小说整本书阅读的阅读和欣赏。
文章来源： 葛文山 英语教学设计院
