当今最热门的话题莫过于高考，考完后中小学领导和教师们就忙着分析试卷、揣摩思路、调整练习、狠抓模考，不然就是掀起热潮研讨新大纲、开展各种教学比赛、组织公开课或示范课。反正热热闹闹、忙忙碌碌，至于教学效果如何待明年中高考验证。这大概就是基础教育的实况。根据亲身体验、细致观察与长期交流，我感觉现行的中小学英语教学是爱捡芝麻而不要西瓜，用包天仁教授接地气的话来描述就是“不给小猪喂精饲料，却天天给它们称重。”很多学校盛行的英语教学方法（尤其是高中）是三天一小测、五天一大测，老师的教学工作量与出试卷试题多少相挂钩。这种教学方式别说有趣，连效果都严重成疑。不妨参考一下今年的高考英语试卷，立刻会发现直接测试语法的内容极少，听力、阅读和写作才是大头；加上口语和翻译内容，现在与将来的英语考试显然是检测理解与应用英语的素质。这说明科目教学应当向可理解有效输入和适当输出迈步。何谓可理解有效输入？实现输入的方式是什么？克拉申教授几十年前就详细阐述了这些要点。“可理解有效输入”是指学习者能够理解听到与看到/读到的信息，实现输入的方式是“自由自愿阅读”。老师如何帮助学生进行“自由自愿阅读”？是大量的课后练习与模拟考试吗？我学了一辈子英语，顺便还粗略掌握了几门外语，很少做练习更不搞模拟考试。我网上辅导既不讲练习也不谈考试。有老师坐不住了，质疑不进行大量操练和练习如何巩固记忆。那么，我们反思一下自己掌握汉语的过程，是通过练习与模考来提高吗？难道不是通过日常生活交流以及收听、收看和阅读广播、影视、流媒体、报纸、故事、小说……吗？为何学英语就另起炉灶大量操练单词和语法呢？学外语，当然与掌握母语不太一样。在起步的初级和中级阶段，语音语调、核心词汇和基础语法确实要讲，用两三年的时间足矣，然后就要转向高质量的听与读，再过两三年就开始产生自然输出，学习规律逐渐与掌握母语相吻合。从小学讲到高中毕业十几年的时间都在抠语法、背单词、搞模考，是真正的学习吗？
