聚焦教学常规：把 “备讲批辅考评研” 做扎实、见真章

尊敬的各位老师、亲爱的同仁:

大家下午好!

今天咱们聚在一起,不评先进,不聊课题成果,就聚焦一个最实在的话题 —— 教学常规。这事儿说起来不新鲜,可真正要做到 “不走过场、落地见效”,却没那么容易。

这几年,教育圈的变化不少,但最核心的变化,其实藏在咱们一线老师的日常里:教案是不是上节课改改就用?作业批完只画对勾、不管错因?评课的时候光说好话、不提真问题?学情分析是不是考完试贴个分数条就完事儿?这些藏在 “备、讲、批、辅、考、评、研” 里的小细节,看着普通,却是撑起 “教学质量” 的根基。今天,我就和大家掰扯掰扯这七个 “老伙计”,聊聊怎么把它们从 “形式活” 做成 “实在功”。

1

备课:不是抄教案,是给学生搭 “能跟上的台阶”

常有老师问:“现在网上课件、讲义一搜一大堆,还用花时间自己备吗?” 我倒想反问一句:网上的资料知道你班里哪个孩子怕抽象概念?知道哪个知识点上届学生卡了三周、这届还可能栽跟头吗?

备课不是 “复制粘贴”,而是要回答三个 “学生视角” 的问题:

别写 “理解函数单调性”,换成 “能判断家里的电表度数是不是随用电时间增加而变多”,用学生熟悉的场景把目标藏进去;

比如教 “文言文虚词”,别直接列 “之乎者也” 的用法,先找学生最熟的 “吾日三省吾身”,拆 “吾” 和 “吾身” 的关系,再延伸到其他虚词;

别今天讲 “病句修改”、明天跳 “作文结构”,要像串珠子一样,从 “找病句类型” 到 “练修改方法”,再到 “在作文里避坑”,一步跟着一步走。

咱们搞 “集体备课”,不是为了填教研记录,是要真 “碰撞”:主备老师提前一周把 “课时框架” 发群里,同组老师先拿自己班的 “预学小测”(比如课前 5 分钟测上节课的易错点)找问题,教研时就盯着 “第一问怎么设计能勾住学生”“梯度题怎么出能让后进生也敢试”“拓展题怎么结合生活”—— 备的不是纸面上的方案,是学生 “听得懂、跟得上” 的每一分钟。

2

讲课:从 “我讲完” 到 “他学会”,要留足 “思考的空儿”

一节好课,不是看 PPT 多花哨、互动多热闹,而是下课铃响后,学生能说清三句话:这节课学了啥方法?哪个地方一开始没懂、后来想通了?想再练练,该找啥题?

可现在不少课,要么老师从头讲到尾,学生跟着 “听热闹”;要么环节塞得太满,40 分钟里 “提问、讨论、展示” 连轴转,学生连 “消化的空儿” 都没有。咱们讲课,得记住三个 “不”:

每讲 15 分钟,留 2 分钟让学生自己 “画个思维导图”,或者和同桌说说 “刚才讲的重点是啥”;

别光靠 “是不是”“对不对” 提问,要抛 “开放式任务”,比如讲《孔乙己》,不说 “孔乙己是个什么样的人”,而是让学生 “给孔乙己写一句‘酒馆留言’,体现他的性格”;

学生课上举手问 “这个公式咋用”,别一句 “课后再说”,当场拿个生活例子(比如算操场面积)拆一拆,实在讲不完,也得记下来 “下节课先解决这个问题”。

学生敢在课上 “说不懂”“试错”,才说明这节课真的 “走进了他的脑子里”,而不是只过了他的耳朵。

3

批作业:不是 “打对勾”,是给学生 “改得明白的线索”

问大家一个实在问题:你批作业时,除了 “√”“×” 和分数,写过多少让学生 “看得懂、用得上” 的批语?有些老师收上作业,5 分钟批一本,对勾划得快,学生拿到手只知道 “错了”,却不知道 “错在哪、咋改”—— 这样的批改,还不如不批。

作业是 “教” 和 “学” 的桥梁,得用 “诊断思维” 来批,试试这三步:

数学题别光看结果,看学生用了啥方法,批语写 “你用了‘数形结合’的思路,这个方向对!但坐标系画错了,再试试”;语文阅读题,批 “你抓住了‘母亲的动作’分析情感,很准,要是再结合‘环境描写’会更全”;

别写 “粗心”“不认真”,要具体:“这道题不是计算错,是没看清题干里的‘至少’两个字”“作文开头没点题,读者不知道你要写啥”;

每次批完,给错题留 1-2 道 “变式题”,比如几何证明题错了,就留一道 “换个条件的同类型题”,让学生练 “补漏洞”,而不是盲目刷题。

尤其是作文和主观题,别只写 “结构完整”“语言流畅”,哪怕只写一句 “第二段的‘爷爷浇花’写得很真实,要是加一句爷爷的话,更能体现他的性格”,学生也知道下次该往哪使劲。

4

辅导:不是 “凑时间”,是 “盯准人、抓症结”

不少老师把 “辅导” 当成 “课后看孩子写作业”,谁留下都管,结果精力分散,该帮的没帮到。真正的辅导,是 “把时间花在刀刃上”—— 盯那些 “卡壳的学生”,抓那些 “反复错的症结”。

咱们可以试试两个小做法:

不光是 “差生”,还有 “临界生”(比如数学总在 80 分徘徊,差一点到优秀的)。对偏科的学生,每周出一道 “专项题”,比如英语语法总错 “时态”,就每周练一道 “不同时态的对比题”,让他写 “错因反思”,老师再根据反思给下一道题;对临界生,聚焦 “失分点”,比如物理 “电路故障分析” 总丢分,就专门练 “短路和断路的区别题”,帮他 “迈过那道坎”;

别只看 “上课不举手的”,更要关注 “坐着不动、笔也不动,看着像懂了其实没懂” 的学生。比如数学课上,讲完例题让学生自己练,发现有个学生半天写不出一步,就过去问 “是不是第一步的公式没记住?”,当场帮他捋 —— 这些 “沉默的卡壳者”,才是辅导最该盯的人。

把精力对准 “具体的人、具体的问题”,比 “大锅饭” 式的辅导管用十倍。

5

考试:不是 “排名次”,是 “找漏洞、补短板”

现在不少人把考试当成 “给学生分等级” 的工具,考完只看 “平均分、优秀率”,却忘了考试最该做的是 “查教学的漏洞”。就像医生看病,不是为了给病人 “排轻重”,是为了 “找病因、开药方”。

以后每次考试后,咱们多做两件事:

别只说 “这道题学生错得多”,要拆 “错因”:是概念没讲透?还是练习不够?比如化学 “方程式配平” 错率高,就编个 “配平口诀”,再搞一节 “专项练”;历史 “时间线混淆”,就做个 “事件卡片” 让学生排序;

让学生自己填 “错的知识点”“错因”“下次怎么注意”,老师再根据这个单子,给需要的学生 “加餐”—— 比如有个学生数学 “二次函数应用” 总错,就给他发 “生活中的二次函数题”(比如算喷泉的高度),帮他把知识点 “用活”。。。。。。。。